0
🖼️ Resim
"On iki yaşındaki oğlum okuma sürecinde zorlanıyordu, ben de bir eğitimci olarak sebebini bilemiyordum; meğerse disleksi varmış."
Yazar, oğlunun okuma ile ilgiliki sorunlarını yeterince anlayamadığını kabul ediyor. O bir anne ve eğitimci olarak, çocuğuna nasıl okuma öğreteceğini bilmediğini açıkça söylüyor. Oğlunun okuma zorlukları, yanlış bir şekilde otizmle ilişkilendirilerek, zamanında müdahale yapılmasını engelledi. On iki yaşında disleksi teşhisi konulan Logan, aslında yıllardır tanınmayan bir sorunla baş ediyordu. İletişim problemleri olan bu genç, sosyal ortamlarda zorlanıyor ve stres yüzünden saç dökülmesi yaşıyordu. Ayrıca, klinik depresyonla da boğuşuyordu. Mesajlaşma gibi hayati bir iletişim biçiminde bile geri kalmıştı. Video oyunları oynasa da, oyun içindeki sohbetleri okuyamadığı için dışlandığını hissediyordu. Okulda okumak veya katılmak gerektiğinde ise utandığı için geri çekiliyordu. Kendi içinde bir sırrı saklamaya çalışıyor, aslında okuyamadığını gizliyordu.
Eğitimci kimliğiyle bu durumu düşündükçe kaygısı artıyordu. Bir anne olarak ise içi parçalanıyordu. Bu sıkıntı, yalnızca bir akademik sorun değil, aynı zamanda bir zihinsel sağlık krizi aşamasına gelmişti. Duyduğu hayal kırıklığı, kaygı ve düşük özsaygı, sorunlar ve sosyal izolasyonla kendini gösteriyordu. Logan, bu durumu gizlemek için çeşitli başa çıkma yolları geliştirmişti. Şimdi on altı yaşında, zorluklarla dolu bir genç olarak her zaman mücadele ederken, altı yaşında otizm teşhisi aldı. Zamanla, eğitim sistemi onun okuma eksiklerini otizmine bağlı değerlendirdi. Her yıl, okuma seviyesinin yeterli olduğu düşünülerek durumu göz ardı edildi. Oysa akranlarıyla arasındaki fark sürekli büyüyordu.
İlkokulda okuma bilimleri üzerine bir değişim çalışmasına başlarken, evde de bir krizle karşı karşıyaydı. Ülkede bazı sınıflarda öğrencilerin başarısızlık yaşamasına neden olan "herkese uyan" dengeli okuma yönteminin büyük bir etkisi oldu. Logan için dönüm noktası, bu süreci evine taşıdığında yaşandı. Okuma biliminin önem kazanmaya başlamasıyla okul, Reading Horizons adında yeni bir program benimsedi. Program, öğrencilerin ses bilgisi, kodlama gibi yeteneklerini ölçmeyi amaçlıyordu. Ben de merakla oğluma bazı değerlendirmeleri yapmayı önerdim. "Kedi" kelimesini ona anlattığımda, sesleri ayırt edemedi. Oğlum, "kedi"nin /k/, /e/, /d/ sesleriyle oluştuğunu bilemedi. Bu karşısında şok oldum. Temel kelime yapısını kavrayamamıştı ve bu durum, hem bir ebeveyn hem de eğitimci olarak derin bir suçluluk duymama neden oldu. Üniversitede okuma öğretimi hakkında bir şey öğrenmemiştim.
Logan, disleksi desteğine ihtiyaç duyuyordu. Okuma zorluğu, kesinlikle otizmine bağlı değildi ve bu onun suçu değildi. Disleksi, okuma ve yazma becerilerini zorlaştıran bir durumdur. Doğru destekle, disleksiye sahip olan bireyler bu engelleri aşabilir. Fakat okulda bu tür destekler pek yoktu. Daha fazla "okuma zamanı" yeterli değildi. Sistematik, açık uçlu ses bilgisi eğitimi alması gerekiyordu. İkinci sınıfına başladığında, nihayet yeni bir seçenek bulduk: Okulu, ses bilgisine odaklanan, Orton-Gillingham yöntemiyle çalışılan ve kanıta dayalı bir program sunmaya başladı. Bu ona çok şey kazandırdı.
Gerçekten zorlu bir yolculuktu. Bu süreç elbette fedakarlık gerektiriyordu. Logan, haftada iki ya da üç gece yoğun bireysel destek almayı sürdürüyordu.
Konuyla ilgili gelişmeleri takip ediyoruz.
